PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
MENURUT BEBERAPA TEORI
TEORI SOSIAL
Teori Sosial
Albert Bandura
Teori belajar sosial diawali dengan
kepercayaan bahwa proses dan isu psikologi yang penting telah diabaikan atau
hanya dipelajari sebagian–sebagian saja oleh teori–teori lain. Soal–soal yang
diabaikan itu termasuk kapasitas orang sebagai sibelajar untuk berfikir
simbolik, kecenderungan orang untuk belajar dengan arah sendiri dan luasnya
faktor–faktor sosial yang dapat mempengaruhi perbuatan in-isiatif (peniruan).
Menurut terori belajar siswa, hal yang
amat penting ialah kemampuan individu untuk mengambil sari informasi dari
tangkah laku orang lain, memutuskan tingkah laku mana yang akan diambil. Teori
belajar sosial Bandura oleh Albert. Bandura berusaha menjelaskan hal belajar
dalam latar yang wajar. Asumsi yang menjadi dasar teori ini bahwa belajar
sosial memberikan makna :
a) hakekat belajar
dalam latar alami
b) hubungan
belajar dengan lingkungan
c) definisi dari
apa yang dipelajari.
Hakekat proses belajar menurut teori
sosial bandura ini bermula dari kupasan atas balajar munatif (peniruan)
sebagaimana diperiksa oleh teori – teori terdahulu. Tingkah laku dari lingkungan itu
keduanya dapat diobah dan tak satupun meru-pakan penentuan utama dari
terjadinya perubahan tingkah laku. Buku tidak akan
mempengaruhi orang kecuali seseorang menulisnya, dan orang lain memilih serta
membacanya, ganjaran dan hukuman tetap tidak berpengaruh sampai dibangkitkan
oleh performance yang cocok. (Bandura, 1974). Bandura berpendapat “paham
belajar sosial orang tidak didorong oleh tenaga dari dalam demikianpun tidak
digencet stimulus–stimulus yang berasal dari lingkungan, alih – alih fungsi
psi-kologi orang tidak dijelaskan sebagai interaksi timbal balik yang terus
menerus terjadi antara faktor–faktor penentu pribadi dan lingkungannya (1977).
Aliran Sibernetik
Teori ini berkembang sejalan dengan
perkemban-gan ilmu informasi. Menurut teori ini belajar adalah pengolahan
informasi. Sekilas teori
ini mempunyai kesamaan dengan teori kognitif yang mementingkan proses. Proses
memang penting dalam teori sibernetik. Namun yang lebih penting adalah “sistem
informasi” yang diproses itu.
Asumsi lain
dari teori sibenertik ini adalah bahwa tidak ada satu proses belajarpun yang
ideal untuk segala situasi, yang cocok untuk semua siswa. Maka sebuah informasi mungkin akan
dipelajari seorang siswa dengan satu macam proses belajar dan informasi yang
sama itu mungkin akan di pelajari Siswa lain melalui proses belajar yang
berbeda.
Dalam bentuk yang lebih praktis, teori
ini telah dikembangkan oleh Lauda (dalam pendekatan yang disebut “algoritmik”
dan “heuristik”) Pas dan Scott (dengan pembagian siswa tipe “menyeluruh” atau
Wholist” dan tipe “serial” atau “se-rialis”) atau pendekatan – pendekatan lain
yang berorientasi pada pengolahan in-formasi.
A. Landa
Menurut Landa ada dua macam proses
berfikir yang pertama disebut proses berfikir algoritmik, yaitu proses berfikir
linear, konvergan, lurus menuju kesatu terget tertentu, Jenis kedua adalah cara
berfikir heuristik, yakni cara berfikir divergan menuju beberapa target
sekaligus.
Proses belajar akan berjalan dengan
baik jika apa yang hendak dipelajari itu/masalah yang hendak dipecahkan
diketahui ciri – cirinya. Satu hal lebih tepat disajikan dalam urutan teratur,
linear sekuensial, satu hal lain lebih tepat bila disajikan dalam bentuk
terbuka dan memberi keleluasaan pada siswa – siswa untuk berimajinasi dan
berfikir.
Misalnya agar siswa mampu memahami
sebuah rumus matematika, mungkin akan lebih efektif jika presentasi informasi
tentang rumus ini disajikan secara algorirmik. Alasanya adalah sebuah rumus
matematikan biasanya mengikuti urutan tahap demi tahap yang sudah teratur dan
mengarah kesatu target tertentu.
B. Pask dan Scott
Pendekatan serialis yang diurutkan oleh
Pask dan Scott itu sama dengan pendekatan algoritmik. Namun cara berfikir
menyeluruh (wholist) tidak sama dengan heusristik. Cara berfikirnya menyeluruh
adalah cara berfikir yang cenderung melompat kedepan, langsung kegambaran lengkap
sebuah sistem informasi.
Pendekatan yang berorientasi pada
pengelolaan informasi menekankan bebe-rapa hal seperti ingatan jangka pendek
(short termmemory) ingatan jangka panjang (long termmemory) dan sebagainya. Teori pengelolaan informasi sesuatu
deskripsi (Wittrock 1978) otak itu bukan konsumen yang pasif dari informasi, ia
secara aktif memilih, menunjukan perhatian, mengorganisaikan mempersepsi,
mengubah menjadi sandi, dan mendapatkan kembali simpanan informasi,
kadang–kadang otak menghasilkan gambaran yang lengkap dari stimulus setengah angan–angan
pada kali yang lain, otak mengupas pula runag yang komplek menjadi pola yang
lebih sederhana operasi–operasi, interpretasi dan inferensi yang banyak jumlah
dan ragamnya menyifatkan kenyataan rumit yang dibentuk oleh otak.
HAKEKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Tugas pokok seorang guru membelajarkan siswa.
Masalah utama yang dihadapi dan perlu dipecahkan ialah apakah yang dapat dan
harus dilaksanakan, selanjutnya bagaimana ia harus melakukannya. Sehubungan
dengan itu, seorang guru perlu memahami dan menghayati kinerja belajar dan
pembelajaran. Bagiaini mencoba menjelaskan kedua kinerja itu secara umum.
Dengan adanya pemahaman tentang kedua
kinerja tersebut, akan memban-tu mahasiswa dalam mampelajari materi berikutnya.
Pada gilirannya nanti akan akan terdapat pemahaman yang lebih terorganisasi dan
komprensif tentang meteri mata kuliah ini.
Secara lebih khusus tujuannya ialah bahwa setelah
mempelajari bagian ini mahasiswa dapat memahami :
1.
Apa yang
dimaksud dengan belajar pada umumnya, terutama menyangkut bata-san, ciri-ciri,
unsur-unsur dan kapan dimulai.
2.
Apa yang
dimaksud dengan pembelajaran secara umum. Terutama menyangkut latar belakang
dan pengertiannya.
Hakekat Belajar
Untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendorong,
maka berikut ini akan di-bahas beberapa batasan, ciri-ciri, unsur-unsur, dan
kapan seorang mulai belajar.
1. Batasan
tentang belajar.
Rumusan tentang apa yang dimaksud
dengan belajar cukup bervariasi. Perbedaan tersebut tentu saja diwarnai atas
perbedaan pandangan dan tekanan masing-masing.
1)
W. H. Buston
memandang belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu dan
individu dengan lingkungannya. Buston
berpendapat bahwa unsur utama dalam belajar adalah terjadinya perubahan pada
seseorang. Perubahan tersebut menyangkut aspek kepribadian yang tercermin dari
perubahan yang bersangkutan, yang tentu juga bersamaan dengan interaksinya
dengan lingkungan dimana dia berada.
2)
J. Neweg
melihat dari dimensi yang dapat berbeda. Dia menganggap bahwa belajar adalah
suatu proses dimana prilaku seseorang mengalami perubahan sebagai akibat
pengalaman unsur. Paling tidak ada
tiga unsur yang terkadang pemberian Neweg. Pertama dia melihat belajar itu
sebagai suatu proses yang terajadi dalam diri seseorang.sebagai suatu proses
berarti ada tahap-tahap yang dilalui seseorang. Unsur kedua ialah pengalaman.
Belajar itu baru akan terjadi kalau proses seperti yang disebutkan terdahulu
dialami sendiri oleh yang bersangkutan. Belajar itu pada dasarnya mengalami,
learning by experiensi. Unsur ketiga ialah perubahan prilaku. Muara dari proses
yang dialami seseorang itu ialah terjadinya perubahan prilaku pada yang
bersangkutan.
3)
Skiner
berpendapat agak lain, dia berpandangan bahwa belajar adalah suatu prilaku.
Pada seseorang yang belajar maka responnya akan menjadi lebih baik. Sebaliknya
bila tidak belajar, responya menjadi menurun. Dalam hal ini dia menemukan :
1)
Adanya
kesempatan peristiwa yang menimbulkan respon si pembelajar.
2)
Responsi belajar
3)
Konseuensi yang bersifat
menguatkan respon tersebut. Dapat
disimpulkan bahwa Skiner menekankan belajar pada penguasaan keterampilan oleh
seseorang melalui latihan.
Lain lagi pendapat Sagne, dia berpendapat bahwa belajar adalah proses
kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan
informasi men-jadi kopabilitas baru, berupa keterampilan, pengetahuan, sikap
dan nilai.
Dia melihat, bahwa timbulnya kopibilitas baru itu
sebagai hasil dari :
a.
Stimulasi
yang berasal dari lingkungan.
b.
Proses kognitif yang dilakukan oleh individu.
Ada beberapa proses pikiran yang patut di
kemukakan sehubungan dengan pandangan Sagne ini, yaitu: Pertama: Belajar itu menyangkut aktifitas individu
berupa pengolahan informasi yaitu stimulasi dari lingkungan.
Kedua : Pengolahan stimulasi tersebut menghasilkan kopabilitas yang baru berupa
keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.
Dari batasan-batasan yang dikemukakan di atas,
dapat dikemukakan bah-wa paling tidak ada 2 unsur penting yang terkandung dalam
konsep belajar yaitu : mengalami dan perubahan.
1.
Mengalami.
Belajar adalah suatu atau serangkaian aktifitas yang dialami seseorang melalaui
interaksinya dengan lingkungan. Interaksi
tersebut mungkin berawal dari faktor yang berasal dalam atau dari luar diri
sendiri. Dengan terjadinya interaksi dengan lingkungan, akan menyebabkan munculnya
proses penghayatan dalam diri individu tersebut, akan memungkinkan terjadinya
perubahan pada yang ber-sangkutan.unsur mengalami ini perlu mendapatkan
perhatian yang be-sar, karena dia merupakan salah satu prinsip utama dalam
proses belajar dan pembelajaran, paling tidak menurut pandangan para ahli
modern.
2.
Perubahan
dalam diri seseorang.
Proses yang dialami seseorang baru dikatakan
mempunyai makna be-lajar, akan menghasilkan perubahan dalam diri yang
bersangkutan, esensi dari perubahan ialah adanya yang baru. Dia mungkin bahagia
dapat menyelesaikan diri dengan lebih baik, dapat menjaga kesehatan dengan
lebih baik, atau dapat menulis dan berbicara dengan efectif. Perlu dicatat
perubahan yang dimaksud harus bersifat normatif. Perubahan dalam belajar harus
mengarah kepada dan sesuai dengan norma-norma atau nilai-nilai yang berhubungan
dianut oleh masyarakat.
Dari unsur diatas dapat disimpulkan
bahwa belajar secara umum dirumuskan sebagai : Perubahan dalam diri seseorang yang dapat dinyatakan dengan adanya penguasaan
pola sambutan yang baru, berupa pemahaman, keterampilan dan sikap sebagai hasil
proses hasil pengalaman yang dialami.
2. Ciri – ciri belajar
Berdasarkan rumusan diatas dapat
dikatakan bahwa belajar itu diartikan dalam arti yang luas, meliputi keseluruhan
proses perubahan pada individu. Perubahan itu meliputi keseluruhan topik
kepribadian, intelek maupun sikap, baik yang tampak maupun yang tidak. Oleh
karena itu tidaklah tepat kalau belajar itu diartikan sebagai “ungkapan atau
membaca pelajaran” maupun menyimpulkan pengetahuan atau informasi. Selain dari
itu, belajar juga tidak dapat diartikan sebagai terjadinya perubahan dalam diri
individu sebagai akibat dari kematangan, pertumbuhan atau insting. Untuk
mendapatkan pengalaman yang lebih lengkap tentang pengertian belajar tersebut,
maka berikut ini dikemukakan beberapa ciri-ciri penting dari konsep tersebut :
1.
Perubahan
yang bersifat fungsional. Perubahan
yang terjadi pada ospek kepribadian seseorang mempu-nyai dampak terhadap
perubahan selanjutnya. Karena belajar anak dapat membaca, karena membaca
pengetahuannya bertambah, ka-rena pengetahuannya bertambah akan mempengaruhi
sikap dan prilakunya.
2.
Belajar
adalah perbuatan yang sudah mungkin sewaktu terjadinya prioritas.
Yang bersangkutan tidak begitu menyadarinya namun demikian paling tidak dia
menyadari setelah peristiwa itu berlangsung. Dia menjadi sadar apa yang
dialaminya dan apa dampaknya. Kalau orang tua sudah dua kali kehilangan
tongkat, maka itu berarti dia tidak belajar dari pengalaman yang terdahulu.
3.
Belajar
terjadi melalui pengalaman yang bersifat individual.
Belajar hanya terjadi apabila dialami sendiri oleh yang bersangku-tan, dan
tidak dapat digantikan oleh orang lain. Cara memahami dan menerapkan bersifat
individualistik, yang pada gilirannya juga akan menimbulkan hasil yang
bsersifat pribadi.
4.
Perubahan
yang terjadi bersifat menyeluruh dan terintegrasi.
Yang berubah bukan bagian-bagian dari diri seseorang, namun yang berubah adalah
kepribadiannya.kepandaian menulis bukan di-lokalisir tempat saja. Tetapi di
menyangkut ospek kepribadian lainnya, dan pengaruhnya akan terdapat pada
perubahan prilaku yang bersangkutan.
5.
Belajar adalah proses interaksi. Belajar bukanlah proses penyerapan yang
berlangsung yang ber-langsung tanpa usaha yang aktif dari yang bersangkutan.
Apa yang diajarkan guru belum tentu menyebabkan terjadinya perubahan, apabila
yang belajar tidak melibatkan diri dalam situasi tersebut. Perubahan akan
terjadi kalau yang bersangkutan memberikan reaksi terhadap situasi yang
dihadapi.
6.
Perubahan
berlangsung dari yang sederhana ke arah yang lebih kompleks.
Seorang anak baru akan dapat melakukan operasi bilangan kalau yang bersangkutan
sedang menguasai simbol-simbol yang berkaitan dengan operasi tersebut.
3. Unsur-unsur dalam belajar.
Prilaku belajar merupakan prilaku yang konplek,
karena banyak unsur yang terlibat didalamnya, diantaranya :
1.
Tujuan.
Dasar dari aktifitas belajar ialah untuk memenuhi
kebutuhan yang dira-sakan oleh yang bersangkutan. oleh karena itu prilaku
belajar mempunyai tujuan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi dalam rangka
memenuhi kebutuhannya. Seorang anak yang merasa lapar akan belajar bagai mana
caranya untuk mendapatkan makanan.
2.
Pola respon
dan kemampuan yang dimiliki.
Setiap individu memiliki pola respon yang dapat
digunakan saat meng-hadapi situasi belajar, dia mempunyai cara merespon
tersendiri dan hal itu berkaitan erat dengan kesiapannya. Kurangnya kesiapan yang bersangkutan menghadapi
situasi yang diha-dapi dapat menyebabkannya gagal dalam mencapai tujuan.
3.
Situasi belajar.
Situasi yang dihadapi mengandung berbagai
alternatif yang dapat dipi-lih. Alternatif yang dipilih dapat memberikan
kepuasan atau tidak. ka-dang-kadang situasi mengandung ancaman atau tantangan
bagi indivi-du dalam rangka mencapai tujuan.
4.
Penafsiran
terhadap situasi.
Dalam menghadapi situasi, individu harus
menentukan tindakan , mana yang akan diambil, mana yang harus dihindari dan mana
yang paling aman. Mana yang akan diambil tentu saja didasarkan pada penafsiran
yagn bersangkutan terhadap situasi yang dihadapi. Andaikan dia salah dalam
penafsiran situasi yang dihadapi, dia akan gagal mencapai tujuan yang ingin
dicapainya.
5.
Reaksi atau
respon.
Setelah pilihan dinyatakan, maka yang dapat
dilakukan seseorang da-lam memenuhi kebutuhannya yaitu :
a.
Situasi
dihadapi secara instinktif.
Yang dimaksud dengan instinktif
cara-cara bertindak atau kepan-daian yang dimiliki seseorang yang diperoleh dari
kredity. Prilaku yang demikian tidak diperoleh melalui usaha belajar atau
pengalaman dan oleh karena itu tidak mengalami perubahan seperti halnya makhluk
lain, mausia juga telah dilengkapi dengan berbagai instink yang untuk hal-hal
tertentu sudah dapat memban-tu yang bersangkutan dalam memenuhi kebutuhannya.
Andaikan suatu ketika benda kecil masuk
kedalam mata anda, maka secara instinktif akan keluar air mata, atau kalau
suatu benda masuk ke-dalam hidung, maka anda akan bersin. Keluarnya air mata
dan bersin merupakan mekanisme pertahanan diri yang diperoleh secara instink
untuk memecahkan masalah adanya benda kecil dalam mata dan hidung.
b.
Situasi
dihadapi secara kapitual.
Adakalanya tindakan instinktif tidak
mangkus, sehingga persoalan tidak terpecahkan. Dalam keadaan yang demikian maka
muncul mekanisme yang kedua, yaitu situasi dihadapi dengan prilaku ke-biasaan.
Sifat kebiasaan ialah seragam dan berlangsung secara otomatis. karena sifatnya
yang seragam dan berlangsung secara otomatis, jadi tidak terjadi perubahan,
maka pada tahap ini prilaku yang bersangkutan tidak merupakan aktifitas
belajar, namun demikian tidak disangkal proses terbentuknya kebiasaan pada awalnya
memang melalui proses belajar.
Kembali kepada contoh masuknya benda kecil kedalam mata. Se-benarnya air
mata yang keluar secara instinktif tidak berhasil mengeluarkan benda tersebut,
maka mungkin anda akan menggo-sok-gosoknya. Tindakan menggosok-gosok tersebut
anda lakukan karena cara yang demikian pernah dicoba dan ternyata mangkus.
Karenanya sekarang anda ingin mengulang kembali cara tersebut.
c.
Situasi
dihadapi secara rasional.
Andaikata dengan cara menggosok-gosok
tersebut benda kecil itu dapat keluar, maka anda merasa puas, persoalan
terpecahkan. Na-mun sering terjadi bahwa cara yang sudah terbiasa tersebut
tidak dapat memecahkan persoalan. Kalau demikian yang terjadi maka muncul
mekanisme yang ketiga. Situasi akan dihadapi secara rasional dalam keadaan yang
seperti itu perlu dicari cara pemecahan yang baru. Untuk itu yang bersangkutan
perlu lebih memahami si-tuasi yang dihadapi. Kemudian alternatif lain akan
perlu diinventarisis. Sebagai alternatif perlu dikaji kelebihan dan kekurangannya.
Kemudian dari alternatif yang ada dipilih mana yang lebih efektif dan efisien,
yang untuk
selanjutnya diimplementasikan. Pada tahap inilah prilaku belajar mulai terjadi.
d.
Situasi
dihadapi secara emosional.
Dapat terjadi bahwa cara-cara yang
telah dikemukakan diatas ti-dak mangkus dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Dalam keadaan yang demikian maka situasi akan dihadapi secara emosional.
Sesungguhnya kita perlu belajar untuk mencintai seseorang dan menumbuh
kembangkannya. Kita perlu belajar bagaimana caranya untuk menyenangi seseorang
dan untuk mendapatkan belas kasihan dari orang lain.
Dari penjelasan diatas, maka dapat diambil suatu kesimpulan yang umum
apabila, cara-cara bertindak yang sudah dimiliki tidak lagi memuaskan yang
bersangkutan dalam memenuhi kebutuhan, maka yang bersangkutan mulai belajar.
Hakekat Pembelajaran
Salah satu perubahan yang cukup mendasar dalam
dunia pendidikan pada dasa warsa terakir ini ialah dalam fungsi guru. Perubahan
yang dimaksud ialah guru sebagai pengajar menjadi sebagai pembelajar. Perubahan
tersebut telah menimbulkan inplikasi dan implementasi yang cukup besar dalam
dunia pen-didikan. Oleh karena itu semua calon guru,tentu juga guru, sangat diharapkan untuk dapat memahami dan
mengikuti perubahan tersebut. Untuk dapat memahami konsep pembelajaran itu
dengan baik, maka pada bagian ini akan dibahas, latar belakang pengertian dan
ciri-cirinya.
a. Latar belakang.
Terjadinya perubahan fungsi guru seperti telah
dikemukakan diatas, ber-kaitan erat dengan munculnya perubahan pandangan para
ahli. Perubahan pandangan yang dimaksud terutama dalam hal :
1.
Pandangan
terhadap manusia.
Pandangan orang terhadap manusia
berkaitan erat dengan aliran psi-kologi yang berkembang. Dalam sejarah
perkembangannya psikologi banyak dipengaruhi oleh ilmu pengetahuan alam, yang
menghasilkan aliran behaviorisme.
Seperti halnya ilmu pengetahuan, mereka
memandang manusia se-perti makhluk alam lainnya. Prilaku manusia dikendalikan
oleh pe-rubahan-perubahan yang terjadi diluar dirinya. Prilaku manusia
dije-laskan dengan teori Stimulus (S) – Respon (R) kalau ada rangsangan (S)
yang mempengaruhinya. Tanpa ada rangsangan mustahil ada respon. Oleh karena itu
antara stimutus dan respon terdapat hubungan yang kuat (stimulus – respon
boud).
Implikasi pandangan tersebut terdapat
hubungan guru dengan murid diperbinakan. Dalam hubungan tersebut guru-lah yang
lebih domi-nan, lebih aktif. Dipihak lain murid lebih bersifat pasif dan
meneri-ma. Munculah istilah yang dikenal dengan “guru mencerek murid mencawan”.
Tugas murid disekolah dapat digambarkan dengan D3 yaitu duduk, dengar, dan diam.
Kelemahan pandangan tersebut mudah
dilihat, memang diakui bah-wa manusia terdiri dari unsur pisik. Oleh karena itu
tidak dapat dis-angkal bahwa, adakalanya prilakunya ditentukan oleh
faktor-faktor diluar dirinya. Namun demikian unsur pisik bukan satu-satunya
unsur dari makluk yang dinamakan manusia. Dia juga terdiri dari unsur lain,
yaitu kemauan, perasaan, dan pikiran. Bahkan unsur-unsur itulah yang lebih
lebih berperan dalam kehidupannya. Prilaku manusia lebih banyak ditentukan oleh
pikiran, perasaan, kemauan, dan kesa-darannya, hal ini yang dimungkin oleh
aliran behavionisme. Cara pandang yang demikian di dalam psikologi dikenal
dengan aliran humanisme. Amplikasi cara pandang yang demikian terhadap hubn-gan
guru murid mudah diperkirakan. Faktor murid merupakan hal yang paling dominan.
Mereka harus dipandang sebagai objek yang harus dihargai, baik dari segi
perasaan, pikiran dan kemauan. Hasil bekerja akan lebih banyak ditentukan oleh
bagai mana perlakuan guru terhadap unsur-unsur tersebut. Tugas guru bukan lagi
sebagai pengajar, namun sebagai pembelajar.
2.
Pandangan
terhadap tujuan pendidikan.
Salah dampak dari perubahan dan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat pada dasa warsa terakhir ini ialah
ter-jadinya akselerasi perubahan dalam masyarakat.
Dalam masyarakat agroris dan
tradisional perubahan-perubahan ber-langsung secara perlahan-lahan, dan dalam
rintang waktu puluhan ta-hun. Apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang
dapat dianti-sipasi obsernasi yang sangat tinggi. Karena itu kemampuan dan
kete-rampilan apa yang akan diperlukan dan karenanya perlu dimiliki oleh anak
sudah dapat ditentukan. Oleh karena itu tujuan pendidikan pada masyarakat
tersebut ialah membentuk manusia yang siap pakai.
Dalam masyarakat industri yang terjadi
malah sebaliknya. Perubahan berlangsung dengan sangat cepat. Dia berlangsung
tidak dalam ren-tangan puluhan tahun malah dalam hitungan bulan, bahkan harian.
Apa yang akan terjadi dan bagaimana wujud masyarakat yang akan datang sangat
sukar untuk diprediksi, kecuali terjadinya perubahan makin cepat. Akibatnya
ialah bahwa adalah sangat sukar bagi kita un-tuk menentukan kemampuan dan
keterampilan yang bagai mana yang kan diperlukan dan dimiliki oleh anak.
Menghadapi situasi yang demikian,
kebijaksanaan mendidik anak menjadi siap pakai merupakan kebijaksanaan yang
tidak dapat diper-tanggung jawabkan. Oleh karena itu perlu diambil
kebijaksanaan lain yaitu mendidik anak menjadi manusia yang mandiri yaitu yang
mam-pu menganalisis situasi yang dihadapi, mencari dan memiliki alternatif pemecahan
secara mandiri.
3.
Peranan guru.
Dampak lain dari kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang pesat ialah munculnya eraglobalisasi dan
informasi. Dunia dimana kita hidup sekarang ini, menjadi bertambah kecil. Jarak
yang begitu jauh yang dulunya ditempuh dalam hitungan bulan sekarang malah
dapat dijangkau dalam hitungan hari, bahkan jam. Dewasa ini orang dapat makan
pagi di jakarta, makan siang di kairo, makan malam di london. Hal yang tidak
dapat dibayangkan pada masa-masa yang la-lu. Salah satu akibatnya ialah bahwa
batas-batas antara suatu bangsa dengan bangsa lainnya menjadi lebih kabur.
Era informasi ditandai dengan
terjadinya ledakan informasi yang dahsyat dan dikomunikasikan secara cepat dan
lancar keseluruh pen-juru angin. Hal yang dimungkinkan dengan adanya
perkembangan teknologi media komunikasi, baik cetak maupun elektronik yang
canggih. Peristiwa-peristiwa yang terjadi di belahan dunia lain dapat kita
ketahui hanya dalam jarak waktu bilangan jam. Apa yag sekarang ini kita anggap
benar dan baru besoknya dapat berubah menjadi salah dan outdate.
Salah satu implikasi dari era globalisasi dan informasi seperti
dike-mukakan diatas ialah bahwa, adalah mustahil bagi seseorang untuk dapat
mengikuti dan menguasai semua perkembangan informasi yang terjadi, namun
demikian perkembangan informasi tersebut dapat dikemas dan disimpan dalam
berbagai bentuk media yang nantinya dapat dipandang sebagai sumbu informasi.
Ini berarti kalau dulunya gur dianggap sebagai satu-satunya sumbu informasi
bagi murid, maka sekarang anggapan demikian tidak dapat dipertahankan lagi,
sekarang ini guru hanya merupakan salah satu sumbu informasi, disamping sumbu
lain yang sangat banyak jenis dan jumlahnya.
Dewasa ini guru tidak dapat dipandang
sebagai orang yang serba tahu, harus dianggap sebagai orang yang serba
terbatas. Cara diatas telah menyebabkan terjadinya perubahan dalam peranan guru dari sebagai pengajar
sebagai fasilitator.
b.Pengertian
Perubahan pandangan seperti yang telah dijelaskan diatas juga telah
mempengaruhi kebijakan dan pelaksanaan hubungan antara guru dan mu-rid. Pada
awalnya guru dipandang sebagai pengajar, yang berupaya untuk menyampaikan
pengetahuan kepada murid. Istilah mengajar pada waktu itu sangat populer.
Munculnya pandangan yang lebih menghargai anak se-bagai manusia (objektif) yang
mempunyai perasaan, pikiran dan kemauan, maka prialku guru dipandang sebagai
mempunyai nuansa mencekoki anak ddengan berbagai pengetahuan, suatu tindakan
dari untuk guru. Padahal para ahli mulai menyadari bahwa sesungguhnya dalam
pendidikan dan pengajaran semua usaha dilakukan untuk kepentingan anak bukan
untuk guru.
Bersamaan dengan pemikiran diatas, maka istilah
mengajar diubah menjadi proses belajar-mengajar, yang lebih menekankan adanya
suatu proses intrabsi antara siswa dan guru dimana guru mengajar dan siswa
be-lajar. Esensi dari konsep tersebut ialah bahwa siswa telah dihargai
kebera-daannya.
Namun demikian lama kelamaan para ahli melihat dan merasakan bahwa istilah
diatas mempunyai konotasi yang negatif. Guru cenderung untuk terperosok kepada
penataan kegiatan balajar-mengajar secara terpi-sah. Satu pihak ada kegiatan
guru dan dipihak lain ada kegiatan siswa.
Misi utama seorang guru ialah mendorong atau
menyebabkan siswa belajar. Jadi mengajar sekarang diartikan sebagai upaya guru
untuk mem-bangkitkan hasrat siswa untuk belajar. Membangkitkan berarti
menyebab-kan seseorang bangkit. Istilah ini dianalogikan “membelajarkan”.
Berdasarkan uraian diatas, maka pembelajaran dapat diartikan sebagai:
Upaya pembimbingan terhadap siswa agar yang bersangkutan secara sadar dan
terarah berkeinginan untuk belajar dan memproleh hasil be-lajar seoptimal
mungkin sesuai dengan keadaan dan kemampuannya.
Dari rumusan diatas ada beberapa pokok pikiran yang perlu dikemukakan:
1. Tugas guru
sekarang ini bukanlah mengajar dalam arti mencurahkan atau menyampaikan ilmu
pengetahuan namun lebih ditekankan pada memberikan bimbingan, dorongan dan arah
pada siswa. Masalah utama yang dihadapi guru ialah apa harus dilakukan agar
siswa mau dan berkeinginan untuk bela-jar. Adanya kemauan dan keinginan saja
bukanlah cukup, namun perlu dibina dan diarahkan agar kegiatan mereka tetap
pada jalan yang benar, sehingga tujuan yang sudah ditetapkan dapat tercapai.
2. Dalam kontek mau dan berkeinginan untuk belajar, diartikan bahwa siswa harus
terlibat secara aktif dalam proses perubahan tersebut. Dalam hal ini mereka
mungkin mencari, mengamati, membaca, memcatat, merumukan dan mengambil
kesimpulan sendiri, pengalaman yang sudah dirancang dengan baik oleh guru. Agar
aktivitas mereka berlangsung secara efektif dan efisien, maka pengendalian dari
guru sangat penting. Mereka selalu diarahkan, apa yang harus mereka lakukan,
mengapa harus dilakukan dan bagai mana mela-kukannya.
3. Sekiranya dengan bimbingan guru kemauan dan keinginan siswa untuk
bela-jar sudah tumbuh dan berkembang, maka peluang untuk berhasil dengan baik
sudah terbuka lebar. Mereka akan belajar secara serius dan dengan me-manfaatkan
fasilitas yang ada sebaik-baik mungkin, dan yang lebih penting lagi ialah bahwa
mereka akan menggunakan setiap kesempatan untuk belajar seoptimal mungkin.
Kalau situasi yang demikian sudah tumbuh dalam diri siswa, maka hasil belajar
yang optimal akan mudah dicapainya. Hasil optimal yang dimaksud disini tentu
saja dalam batas-batas keadaan dan kemampuan yang dimilikinya.
